各位朋友大家好，非常感谢组委会选择高等教育出版社作为数字出版时代内容提供商的代表在这里发言。我发言的范围主要集中在高等教育领域，我们一般理解内容的发布是一个并行的东西，随着数字化时代的发展，在教育领域里面，可能我们的内容更多的是一个动态的，交互的过程，所以我的题目是高等教育教育资源的数字化建设。两个方面，第一高等教育教学资源数字化建设的基本思路，第二个标准。 

    高等教育资源数字化建设面临非常大的困难和机遇，主要体现在中国的高等教育的规模迅速膨胀，导致了教学资源出现严重的短缺，现在中国的高等教育的规模是全球最大的，在校数已经突破二千万，但是我们的教师，教学设备，教学仪器这些都跟不上我们教育规模的扩展，这样就使得我们原来一个学生能够得到的教学的资源比原来大大地减少，就势必对我们的教学资源提出了更多的需求。

    第二人才培养模式多元化，也就是个性化。加大了教学资源建设的速度和力度。

    第三，教学改革的成功案例有力地推动了教学资源的建设。 

    第四，高新技术尤其是数字化技术和网络技术的发展，为教学资源的建设提供了更广阔的空间。

    面对上述困难和机遇，高等教育出版社提出了教学资源数字化建设的基本思路，第一提出两个问题，基本思路，第三基本原则，第四三个阶段。

    先介绍需要解决两个主要问题。我们认为教学资源建设它最根本的是有精品的教学内容是首要的，然后是这些精品教学内容需要有不同的呈现方式，同时要能够共建共享和个性化的使用。教学资源建设的基本思路首先是教学必须有精品的教学内容，然后对于不同呈现形式的内容，要有内容集成的平台，然后是提供全程的教学服务。教学资源建设的特点是从传统的纸质教材转变成多媒体的教学资源，从分散的资源到集成的资源。从产品生产到提供服务，从封闭的建设方式转变成开放的建设方式。 

    大家都知道随着网络信息发展，多媒体教学成为传统的教学很好的补充，它具有的特点能够提高学生的主动性，更适合自学，同时内容先进，提高教学质量。 

    第二，资源从分散到集成，过去的教学资源建设过于分散，可能每个学校每个老师都在建设，在开发软件，在编写教材，规范不统一，重复建设，现在我们提出集成建设，包括全国优质教学资源，教师资源，教学经验，教学设备都进行集成，同时包括教学环境和教学环境，从分散到集成，有利于提高教师获取资源的速度和教育，能够满足教学的个性化需求，能够提高针对性。能够进一步提高教学的整体质量，通过精品的内容和集成的平台的资源整合，提升资源的使用效果。大家知道如果我们要选择一些我们需要选择的内容，我们现在通过互联网，通过一些工具，比如google搜索工具搜索到我们想到的东西，但是搜索的东西里可能1％是我们想到的，99％是我们不想要的，这样需要花很多时间甄别这些内容，正因为通过集成，会节省大量的时间，为我们的学生和教师节省大量时间。这里有一个例子我们出版社的一个同事在海外学习，他的导师让他做一个作业，让他为到中国投资的企业家提供中国的文化历史和其他方面的资料。他如果是从我们搜索引擎去搜索的话，可能要花很多的时间，正因为我们有一些国外的内容提供商做了集成工作，所以很方便地在短时间里面能够找到这些需要的东西，包括地理历史、商业视点，文化风俗等等。 

    第三从单一的产品转变成多样化的服务，过去的教育资源基本上是纸质教材，现在教师和学生的需求扩展到教学整个过程，要为教师和学生提供整体的解决方案，提供的服务应该包括备课，学习辅导，教学管理，相关信息服务，教师培训，教学经验推广，技术支持等各个教学环节的服务。新的教学资源的引入，往往要求教师在一定程度上改变传统的教学方法，并提高运用教学资源的应用能力，因此必要的教学辅导帮助教师消除技术障碍，形成新的教学方法。 

    第四从封闭到开放，过去教学资源存在问题，大家讲到重复建设，再有优质的教学资源难以共享，缺乏广泛积极的参与，开放的教学资源的建设要实现资源的共建共享，以便于在更广泛的范围内挖掘优秀的作者资源。 

    第三教学资源数字化建设的几个基本原则。首先遵循教学的基本规律，教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位。纸本教材还是教学资源的主体，还应该体现现代教育制度发展的趋势，同时教学资源数字化建设需要开放的，共建共享广泛参与，在建设中应用，在应用中发展的平台。 

    第四个方面教学资源建设三个阶段，首先是以精品的教学内容为核心，然后是以教学内容集成平台为载体，我们目的是以全程教学服务为目标，也就是说教学资源的数字化建设突破了传统教学出版的模式，数字化、多媒体共建共享是它的特色。数字化教学资源的服务，突破了传统的教学发行模式，互联网教互式，个性化，增值服务是其特色。 

    第二方面关于高等教育教学资源数字化建设的标准问题。 

    如果说我们没有一个标准，不同企业它提供的内容跟资源在一个应用环境里可能就会发生冲突，使用者可能非常不方便它的使用，同时如果我们没有标准的话，要寻找查询我们想到的东西，没有分类的标准，可能很难找到我们想要的东西，所以我们认为数字化建设的标准问题是非常重要的。为了更好地  为高等教育教学服务，高等教育出版社开始了我们内容管理平台的建设，内容管理平台主要的目的是把出版商内部的各种内容的资源，包括文字的，包括图片的，包括动画的，包括软件的，还有音响的，全部数字化以后，进行管理，而且用这个平台，作者、专家、编辑可以协同工作，把采集到的内容按照一定的标准进行整理，储存在各个学科的资源库里，根据用户的需要，可以通过各种方式进行发布，比如说可以印成图书，还可以在网上销售电子图书，还可以利用网络使得使用教材的教师的学生登陆我们学科网站提供各种增值服务等等，以数字化的网络技术来提供全程的教学服务。在实施过程中，面临最大的问题是没有一个可以依据的国家标准，这些国家标准Sony  Suzuki先生讲到一个标准，但是我们感觉这个标准更宽，涉及很多方面。高等教育出版社近两年在高等教育数字化标准建设方面做了一些工作。
 
    首先对于网络课程，针对它的个性的内容， 教学设计，技术开发，课程界面制定了一系列的标准。还对教学课件，针对教学性，科学性，思想性，应用性，技术性，制定了我们的标准。对于教学资源库也制定了一系列标准，比如对图形图象，制定了彩色图象颜色素应该不低于多少，比如不低于16位，恢复图象的等级不低于128级，图象的分辨率应该达到多少等等。再比如说对于动画，有存储的格式，动画的色彩，静止画面的要求等等，这些都有一系列的标准。对于原数据，在我们学科资源库里最底层，每个知识点的素材，可能是由多种媒体呈现的，对于这些素材应该有共性的标准，我们根据国际上通行的标准，整理出适合我们中国的标准，这里面比如说有一些通用的标准，有生存期，有原数据提供者的信息，有对于教育层次，教育类型的标准，还有对于版权的标准，还有一些是分类的标准，比如说是什么学科的，什么课程的标准。 

    总而言之，我们认为数字化教育资源数字化标准的制定是一项长期而且非常复杂的工作，我们呼吁国家选择有代表性的企业来带头建设，使得各个企业生产的产品能够在一个应用环境中间使用，方便学习者检索他想要的教学资源，推动数字化出版事业健康发展。我的发言到此结束。